Introduzione:
Partendo dalla particolare comprensione della filosofia pedagogica di Malaguzzi Loris, è nata l’idea di creare un elemento che suggerisca 3 centralità interconnesse, e che provochi una serie di situazioni ed esperienze tra bambini, insegnanti e famiglia.
Inoltre, in termini pragmatici vi è la necessità di generare una crescita progressiva per il futuro collegamento di più bambini al Centro, si è pensato di impiegare un sistema modulare (basato sui 3 centri) a cui possono essere aggiunti moduli a seconda delle esigenze e delle possibilità di espansione in termini di superficie disponibile.
Seguendo la morfologia del sito, viene creato un sistema a catena, basato su un tipo di modulo che contiene i requisiti del programma architettonico e segue spazialmente il centro educativo. Creare quindi luoghi di incontro per il divertimento gratuito che implica l’apprendimento.
La tipologia del modulo si caratterizza come uno spazio flessibile e neutro che permette lo sviluppo di molteplici attività al suo interno. Si relaziona con l’ambiente esterno più vicino consentendo una stretta relazione tra tutti i bambini e gli insegnanti.
REQUISITI E PRECONDIZIONI DEL PROGRAMMA:
Questo progetto fa parte delle preoccupazioni politiche del comune di Santa Marta e della Fondazione Carulla per migliorare le condizioni educative e nutrizionali delle comunità sfollate a causa della violenza e insediate nel perimetro esterno della città. Ha lo scopo di sviluppare infrastrutture per migliorare le condizioni della prima infanzia e dei quartieri a basso reddito per la popolazione più vulnerabile di età compresa tra 0 e 5 anni. Queste aree sono caratterizzate dalla violenza e dalla mancanza di infrastrutture pubbliche.
Questo progetto incoraggia e sviluppa i bambini e fornisce una dieta equilibrata e dignitosa per aiutare a migliorare le condizioni psicomotorie dei bambini per i loro sviluppi successivi.
L’asilo come meccanismo di inclusione sociale:
La sfida come architetti in un contesto come la Colombia è sviluppare progetti che possano generare inclusione sociale. Il problema non sta solo nel progettare e realizzare edifici in aree degradate, ma nell’attivare nuove forme d’uso, di proprietà e di orgoglio nelle comunità.
Il valore dell’architettura non sta solo in se stessa, ma in ciò che produce. Per definire queste argomentazioni è necessario estendere lo sguardo oltre l’architettura stessa. L’architettura non può solo relazionarsi con se stessa, ma allargare lo sguardo e trovare nuovi modi per operare, resistere ed essere meglio attrezzati per far fronte alle condizioni attuali. Pertanto è necessario trasferire conoscenze da altre professioni per quanto dissimili, perché è probabile che ci permettano di trovare modi più efficienti e logici per inferire nella realtà questioni e preoccupazioni che alimentano il nostro lavoro di architetti e di fare architettura recitazione. (Definito da ciò che fanno e non dalla loro essenza.)
Definiamo alcune strategie utilizzate nel progetto che fanno parte degli obiettivi del nostro laboratorio che ci permettono di costruire architetture in aree degradate per agire e anche per essere utilizzate in molteplici modi dai loro abitanti, ma soprattutto, permettendo loro di diventare un elemento di orgoglio e di trasformazione nelle comunità in cui sono inseriti.
L’architettura è azione. Miriamo a sviluppare le capacità performative dell’architettura piuttosto che le sue capacità rappresentative o le qualità visive. Per questo ci interessa un’architettura definita da ciò che fa e non dalla sua sostanza (“L’architettura non è fine a se stessa” Cedric Price). Indurremmo azioni, effetti, eventi, ambienti, permettendoci di sviluppare modalità di schemi o organizzazioni materiali che agiscano direttamente per indurre e costruire azioni sociali con gli utenti, un’Architettura capace di indurre nuovi comportamenti e relazioni tra gli abitanti di questi luoghi abbandonati e aree deteriorate.
Architettura aperta. Questo interesse non ci ha portato a trovare architetture aperte capaci di cambiare e adattarsi alle nuove sfide sociali e culturali. Ci interessano i sistemi organizzativi fatti di parti o moduli come meccanismo organizzativo intelligente, che non sia chiuso o finito. La loro capacità di adattamento permette loro di crescere o adattarsi a diverse situazioni, permettendoci così di sviluppare vari modelli basati sulle stesse regole di organizzazione che possono essere ripetute in diversi luoghi della città, realizzando progetti più economici e sostenibili.
Moltiplica l’uso. L’Indeterminatezza come strategia progettuale permette di pensare che la nostra Architettura sia capace di moltiplicare gli usi cui originariamente era destinata (non come efficacia, ma come pegno di nuove relazioni). La disposizione e la configurazione degli edifici non possono lasciare luoghi non definiti funzionalmente, questo significa che le comunità possono possedere e moltiplicare l’uso iniziale.
Architettura significativa. Cerchiamo di trasferire le condizioni della città consolidata alla periferia e alle aree degradate in cui operiamo. Gli edifici pubblici in queste zone devono essere identificati dalle comunità come presenza statale ed elementi di assistenza alla trasformazione sociale Per questo si cerca di sviluppare un’architettura significativa, con disposizioni per coinvolgere gli abitanti del territorio affinché si sentano parte di una società paritaria, consentendo alti livelli di proprietà e orgoglio nelle comunità in cui sono inseriti i nostri edifici.
Cerchiamo e crediamo che gli edifici progettati nell’ufficio possano diventare forme di inclusione sociale per aiutare a migliorare i fattori di qualità della vita e competitivi economici nelle aree di povertà deteriorata in Colombia, con l’obiettivo di promuovere il benessere sociale e costruire una società più equa e sostenibile come fine ultimo dell’Architettura.
GIUSTIFICAZIONE DELL’INTEGRAZIONE URBANA DELLA PROPOSTA:
L’edificio è concepito come una struttura a vista, un edificio landmark, che rappresenta un simbolo del quartiere, come elemento primario del territorio, che per forma è diverso dal contesto che lo circonda, privo di contesto e urbanistica questo diventerà un agglutinante elemento di orgoglio per la comunità.
L’immagine dell’edificio si riferisce alla geografia della regione, più che a un oggetto. Intendiamo sviluppare un edificio architettonico paesaggistico che sia correlato alla geografia e alla topografia, dove è inserito. Troviamo regole organizzative per sviluppare progetti che promuovano un “nuovo contratto naturale” riformulando il rapporto tra figura e sfondo, un approccio alla ricerca di alternative in grado di promuovere quel “nuovo contratto naturale” in sintonia con un paesaggio e un ordine naturale.
I moduli sono realizzati come un campo di fiori a tre petali che vengono incatenati e distribuiti, consentendo il massimo utilizzo dell’area del lotto destinata alla scuola dell’infanzia, un progetto aperto, con cortili che si collegano con l’interno-esterno in modo fluido.
GIUSTIFICAZIONE DI SOLUZIONI ADOTTATE O ORGANIZZATIVE:
MODULI E SISTEMI ADATTIVI.
Il sistema:
Il nostro progetto sta sviluppando una strategia funzionale e spazio ambientale basata su un sistema modulare o schemi ripetuti che possono essere collegati in vari modi, permettendogli di adattarsi a varie situazioni educative urbane, topografiche o geometriche.
Questo sistema costruisce giochi indoor, spazi giardino e genera diverse situazioni educative: classi concentrate, spazi esterni coperti, concentrazione della scuola in un grande cortile aperto, dispersione in vari playground legati alle aree e all’educazione dell’ecosistema autoctono, attraverso la piantumazione e la cura di aree endemiche.
Più che un’architettura finita e chiusa proponiamo lo sviluppo di un sistema aperto e adattabile, costituito da moduli a forma di fiore, che si adattano a diverse situazioni, siano esse topografiche, urbane o programmatiche, che generano edifici capaci di crescere, cambiamento, e adattato a circostanze particolari o temporanee, una strategia che permette cambiamenti, accidenti e intercambiabilità, pensata un metodo piuttosto che una forma permanente e che esiste solo in virtù della sua capacità di cambiare.
Con questo modello sono in costruzione due scuole materne nelle aree di La Paz e Bureche alla periferia della città di Santa Marta.
Il Modello:
Si propone lo sviluppo di un modulo a forma di fiore (ciascuno con tre bracci composti da un programma, e da un cortile centrale), che può ruotare alle estremità di collegamento, per sfruttare al meglio la posizione sul lotto rispetto all’altro moduli, Formando il sistema a catena.
La configurazione spaziale parte dalla comprensione della filosofia educativa di Loris Malaguzzi, che ha portato all’idea di creare un elemento che suggerisca 3 centralità correlate, e che provochi una serie di situazioni ed esperienze tra bambini, insegnanti e famiglie.
D’altra parte, in termini pragmatici c’è bisogno di generare una crescita costante per la futura partecipazione di più bambini al centro, è stato utilizzato un sistema modulare (basato sulle 3 Centralità) in cui potrebbero essere aggiunti moduli a seconda delle esigenze e delle possibilità di distribuzione. Come accennato in precedenza, questo sistema è adattabile a diverse sedi e diverse aree e lotti, configurandosi attraverso l’aggiunta e la ripetizione di un tipo di modulo che copre le esigenze del programma architettonico e in termini di spazio continua il metodo didattico del Centro, generare spazi di incontro per l’intrattenimento gratuito che coinvolge l’apprendimento.
La tipologia del modulo è caratterizzata da uno spazio flessibile e neutro che permette lo sviluppo di molteplici attività all’interno, ed è anche strettamente correlato all’ambiente esterno più vicino consentendo così un rapporto molto stretto tra tutti i bambini e gli insegnanti.
POSSIBILITA’ DI ADATTAMENTO DEL MODULO:
Seguendo la morfologia del lotto si crea un sistema a filiera costituito da una tipologia di modulo che copre le esigenze del programma architettonico, e in termini di spazio, e prosegue il metodo didattico del Centro, generando spazi di incontro per l’intrattenimento gratuito che implica l’apprendimento.
Il tipo di modulo si caratterizza per essere uno spazio flessibile e neutro che consente lo sviluppo di molteplici attività all’interno, ed è anche strettamente correlato all’ambiente esterno più vicino consentendo un rapporto molto stretto tra tutti i bambini e gli insegnanti. Ogni modulo tipico contiene bagni, due aule prescolari e una stanza sensoriale aperta e collegata attraverso il cortile per sviluppare un continente educativo identificabile dai bambini. Il modulo può essere adattato ad altri usi come sala da pranzo e cucina.
Le impostazioni di connessione, agiscono come aree di sosta, istruzione e giochi, e i cortili possono essere utilizzati per lezioni o attività ricreative all’aperto.
CARATTERISTICHE COSTRUTTIVE GENERALI DELL’EDIFICIO:
Gli edifici hanno un sistema murario portante in calcestruzzo, di facile realizzazione e di rapida realizzazione. Queste pareti fungono da membrane di supporto rimuovendo le colonne e le travi di un sistema portante tradizionale, consentendo sbalzi di 4 metri alla fine dell’aula. Queste pareti sono ricoperte da elementi ceramici (mosaici veneziani) che contribuiscono alla manutenzione e pulizia dell’edificio.
Il sistema costruttivo permette la realizzazione di 1.450 mq in sette mesi, caratterizzando o modulando i pannelli da riutilizzare in altri modelli.
ARCHITETTURA SOSTENIBILE:
Il progetto mira alla sostenibilità in diversi modi per migliorare il contesto urbano della popolazione producendo coscienza per le generazioni future e presenti, cercando di creare un cambiamento sociale ed etico che copra un modello di sviluppo per la popolazione circostante.
Il progetto ha condizioni costruttive e abitabili come il sistema termoregolato attraverso il sistema di muri di contenimento della facciata ad alta efficienza termica con ventilazione naturale, che impedisce l’uso dell’aria condizionata riducendo i consumi energetici, non solo nella normale manutenzione dell’Asilo, ma anche nella costruzione del muro sistema riduce i consumi energetici in cantiere, i materiali utilizzati riducono al minimo la quantità di scarti dei lavori diminuendo l’impatto ambientale. L’orientamento dell’edificio è sud-nord, la sua configurazione architettonica consente la ventilazione naturale e l’illuminazione naturale. Il progetto comprende aree con decorazioni floreali, giardini per l’agricoltura urbana per contribuire e migliorare la qualità ambientale e il paesaggio economico dell’ambiente urbano e della popolazione.
Ottimizza l’uso dell’acqua utilizzando dispositivi di risparmio, riciclando le acque piovane e di scarico per l’uso nei bagni e nelle colture. Se dovesse essere acqua aggiuntiva, può avvantaggiare la comunità circostante. Il riciclaggio dei rifiuti avviene alla fonte in modo da poter essere conferiti al sistema di raccolta abbassando il costo di questo servizio, e allo stesso tempo generando entrate da utilizzare nel giardino, nel caso di vendita di materiali riciclabili. I rifiuti prodotti in cucina vengono utilizzati per generare compost utilizzato successivamente per coltivare aree. Il progetto si impegna socialmente non solo ad essere un orto a sostegno del benessere sociale nella prima infanzia, ma anche a sostenere l’agricoltura attraverso le famiglie urbane promuovendo l’uso delle risorse naturali con finalità economiche e remunerazione per l’uso personale.
Agricoltura e produttività urbana:
“Il progetto Agricoltura Urbana”, contribuisce a fornire cibo e nutrizione, sostenibilità ambientale, edilizia sociale, consolidamento di processi integrali di partecipazione, coinvolgimento e titolarità del territorio”, una via per superare la povertà e l’esclusione che colpisce una grande percentuale della popolazione … … .. ”
Il progetto implementa l’agricoltura e la produttività come complemento tematico allo sviluppo delle attività educative, è inteso, come sopra espresso, a dare alla comunità e ai singoli l’opportunità di essere produttivi, a proprio vantaggio. Il progetto agricolo è uno strumento produttivo basato sui seguenti temi:
– Coesione sociale
-Proprietà del territorio -Diminuzione della
violenza
-Sostegno alimentare
L’ARCHITETTURA SCOLASTICA COME LUOGO DI FORMAZIONE:
L’architettura è in grado di generare azioni e situazioni di apprendimento e crediamo che lo spazio scolastico sia di per sé un meccanismo di apprendimento, poiché siamo in grado di insegnare a un bambino nella prima infanzia l’uso dei materiali di ciò che è morbido vs .difficile, aperto o chiuso, caldo o freddo e l’uso di molte altre opzioni.
Il modello cerca di valutare ogni luogo scolastico come luogo di formazione. ciò non avviene solo all’interno delle aule ma anche nei vuoti delle circolazioni e dei piazzali come luoghi variabili capaci di assumere mutamenti di attività, eventi spaziali. Un luogo di giochi, sogni e ruoli.
Questa ricerca presuppone la ricerca per creare ambienti di apprendimento (tematizzazioni) piuttosto che Architettura. L’obiettivo è evolvere da un sistema organizzativo astratto a un sistema ambientale con relazioni (continente educativo), in cui gli oggetti non solo lavorano per lo smaltimento, ma vengono creati attraverso l’interazione. Ambienti di sistema, (una macchina prospettica) puntano su una sequenza di percorsi lineari, tematici e mutevoli rispetto agli spazi distributivi che non sono in grado di esaltare l’aspetto di spazi indeterminati per molteplici eventi.
Pertanto sono stati proposti spazi con le seguenti caratteristiche di formazione:
Lo spazio scolastico come parte del curriculum nascosto – l’ambiente scolastico come strumento di insegnamento. Spazi tematici – l’angolo della parola, la stanza delle bambole, ecc.. lo spazio della scuola come luogo di convivenza e di relazione. I cantieri subspaziali per l’incontro della comunità scolastica. La scuola come spazio estetico. L’immagine come guida al mondo – alberi, orme di animali – ecc. Lo spazio accademico come territorio per il significato .- Riferimento ad aree della città, piazze-autorità – il mio spazio, sottospazio, ecc.
Diagramma Diagramma Posizione del sito
Dettagli del progetto:
Località: Timayui, santa marta, Colombia
Tipo: Educational – Pubblico
Architetti: Giancarlo Mazzanti – www.giancarlomazzanti.com
